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二年级语文下册羿射九日教学反思

时间：2024-11-17 11:35:12 阅读全文下载本文

二年级语文下册羿射九日教学反思

身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的二年级语文下册羿射九日教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

二年级语文下册羿射九日教学反思1

《羿射九日》是一篇神话故事，讲述了神箭手羿射下九个太阳，帮助人们脱离苦海的故事，表达了上古时代人们想征服自然的美好愿望。这篇文章故事性极强，容易理解。通过本堂课的教学，我总结了以下几点反思：

课堂的导入中我出示了4幅神话故事的图片，让学生猜一猜。学生在日常生活中已经读过很多神话故事，能够快速根据图片猜出正确的故事，一下子调动了学生上课的积极性。第4个故事《大禹治水》是二年级上册语文园地中学习过的，借此让学生将新旧知识联系起来，形成一个关于神话故事的知识结构网络。四个神话故事的名称结构相同都是“人物+事件”，能够更有逻辑性地引出本篇课文的.插图，引出课题“羿射九日”。

在生字教学中，我采用了集中与分散的教学方式随文识字，运用了多种识字方法。“弓”“箭”“射”“炙”四字追溯字源，让学生根据古代汉字图像来猜测，加深了学生对生字的理解和印象。“晒干”“烤焦”“蒸干”“熔化”四个词出现在一个自然段中，又都是关于温度高炎热的词，我把他们放在一起集中教学，用图片感受词语的意思。并且它们的偏旁与火有关，这和本册语文书中第三单元的知识相关，让学生将其联系起来思考，学会学习时融会贯通。书写生字的教学中，我把相似字形的“炎”“类”放在一起教学，总结书写规律，当一个字中出现两个捺时，其中一个捺需要变成点，汉字中只能出现一个主笔。

本篇课文要求学生能够根据起因，经过，结果简单复述课文。我用“羿为什么射日？”“羿是怎么做的？”“结果怎么样？”三个问题将整个故事贯穿起来，引出文章的起因、经过、结果，分析后让学生根据框架简单复述，化繁为简，让学生能够更好地掌握复述故事的方式。

本篇课文要求学生默读，二年级上册学生已经接触过默读，在这篇课文第四自然段的教学中，我让学生两次默读，明确指出默读要求：不出声，不动唇，不指读，并且用铅笔圈画关键字词。这让学生能够更好地熟悉和掌握默读这种方式。

在本课的教学中，我还有很多的不足之处，比如说生字朗读和课文朗读的形式还不够多样化，可以再多设置一些男女赛读，开火车朗读等环节。教学第三自然段朗读时，几个朗读基础较差的学生站起来朗读，读不出炙烤世界炎热的感觉，时间原因我没有进行更加细致的引导，点出哪些词需要重读，哪些词语速需要加快，而是选择了教师示范读的方式，有些仓促。默读教学中，如果可以循序渐进，一步步展开提高默读要求可以让学生更好地感知到默读的要求。

二年级语文下册羿射九日教学反思2

这是一个古老的神话故事，讲述了古时候天上的十个太阳给人类带来了深重的苦难，羿为了帮助别人脱离苦海，历尽艰辛射下九个太阳的故事，充满了神奇的想象。全文7个自然段，脉络清晰，故事性强。通过对这节课的教学，我做了如下几点反思：

在这节课的开始，通过学生讲故事导入新课，出示中国比较有名的古代神话图，让学生讲讲相关神话故事，学生在日常中通过电视、网络或者其他途径已经了解过故事内容，另外之前也有讲故事的经历。安排这个环节还是有必要的，能够激发学生的`学习兴趣，锻炼语言表达能力。

课文充满了神奇的想象力，如，太阳坐上两轮车，十个太阳轮流值日，情节神奇。学生的好奇心比较强，通过简笔画生动展示出太阳轮流值日的景象，让学生发挥想象。让学生体会人类的日子非常艰难的原因是什么，可以让学生圈出关键词“晒枯、烤焦、蒸干、融化”边读边想象此时的情景。然后结合文中插图或出示禾苗干枯、河床龟裂等加深学生的理解，并体会如果这种情况延续下去，人类将无法生存。

这节课中也有一些问题处理的不是特别好，可能是我对学情把握的不够准确。教学中，学生可能会把故事内容和科学知识关联，提出各种疑问，我做的顺势引导还不够到位。

二年级语文下册羿射九日教学反思3

课文是一篇神话故事，按照事情发展顺序讲述故事，脉络清晰，语言通俗易懂，充满神奇的幻想色彩，有助于学生借助课文识字、朗读、复述。

一、图片引入，激趣识字。

上课开始，用“弓”“箭”的金文图片引入，直观形象地认识这两个字，并区分“箭”“剑”。此环节能够激发学生的学习兴趣，并让学生通过多种方法识记生字。

二、发挥想象，读悟结合。

在教学中引导学生边读边想象，指导读好关键词、重点句，体会故事内容的神奇，通过关键词句和想象将故事具体化。如让学生通过“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”这些词语展开想象，还会有哪些景象？九个太阳被射下来后，人们从山洞出来，会对羿说什么？在这样的想象中，结合图片，学生更容易与文章形成共鸣，加深对课文的理解。

三、借助词串结构图，帮助讲故事。

神话故事之所以能穿越时空，流传千古，故事性强是非常重要的原因。而这个故事，脉络清晰，充满幻想色彩，非常神奇。因此，把“讲故事”作为核心教学目标。在学生识记生字的基础上，出示词串，并让学生找出词语的规律，为后面讲故事提供语言支架。接着让学生填好结构图，理清课文顺序。最后，示范讲故事，既给学生提供了讲故事的.方法，也有了讲故事的支架，从而发展学生的口头表达能力。

二年级语文下册羿射九日教学反思4

《羿射九日》是统编教材二年级语文下册第八单元的一篇神话故事。教学时，我立足文体特点，以语言学习为核心，以语文活动为主体，着眼学生语文素养的提升。

一、多形式读，读好故事。

教学时通过默读羿射九日的原因、过程两部分内容，达到练习、巩固默读之目的。通过朗读课文重点段落，引导学生体会故事画面，感受人物形象。指名读、比赛读、展示读、评价读等多种形式的读，引导学生读好故事，为后面的讲故事做好铺垫。

二、搭建支架，讲好故事。

为了完成“根据故事的起因、经过、结果，完整地讲故事”的教学目标，我分层设计，层层推进：1.引导学生理清故事的起因、经过、结果，为讲好故事搭建支架；2.根据事情的发展顺序展开学习，引导学生借助文中词语、课文插图分别讲好故事的起因、经过、结果，为讲好故事找到支点。这样的分层推进，化整为零，化难为易，使学生感知了故事大意，又能借助词句深入到故事内容，“完整地讲故事”的目标达成水到渠成。

三、关注文体，感受神奇

充满神奇的想象和幻想，是神话故事显著的特点。教学时，我立足文体特点，引导学生充分感受羿射日的神奇，学生从“他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边”，感受“九十九”这个神奇的数字，体会羿克服重重困难，到达东海边的艰难。从“他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的太阳就是一箭。那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜……”的动作描写中，感受羿一箭射爆太阳的神武，体会他的武艺高强，过人的神力和非凡的技艺等。学生在互动交流中，感受着神话故事的.神奇魅力，羿的形象也渐渐在他们的头脑中明朗起来，唤醒了学生对英雄的感佩、崇拜情结。

四、仿说语言，迁移运用

语文教学要关注语言表达，重视语言积累，落实语言运用。教学本课时，我设计了三处语言训练：1.读句子，照样子说一说。学生读了句子“他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边”，说出了“他穿过九十九片森林，越过九十九条山谷，走过九十九条山路”等句，在练说句子中想象羿到达东海的不易。2.想象羿射死了九个太阳后，还有哪些景象让你感受到了勃勃生机？学生在品读文中最后一段的描述之后，畅想到：“树木绿了，绿得亮眼；小鸟叽叽喳喳，在枝头歌唱；小兔蹦蹦跳跳，在草地上撒欢……”放飞想象，练习表达中再次体会羿为民造福的伟大功绩。3.借助提示，讲故事。这样的教学活动，既积累了词语，又通过语言重组，强化了表达，有效地促进了学生言语能力的提升。

五、推荐阅读，延伸课外

引导学生初步认识了神话的文体特点后，我适时推荐了《中国古代神话故事》一书，鼓励学生课外继续阅读。实现了从一篇走向一本，从一本学会一类，将语文学习延伸至生活。

总而言之，本节课较好地落实了教学目标，达到了预期的教学效果。但还需从以下方面加强或改进，以实现教学的化：

1.激活学生的思维，让想象更丰满。

在学生感悟人类的日子艰难、大地上重新现出了勃勃生机之时，可借助视频资料，唤醒学生对当时世界的再认识，为充分的练说打下基础。

2.通过多元激励，让讲故事更生动。

除了借助词语、表格提示等，可以让学生通过肢体语言，边讲边演，在体验中讲好故事；通过语言评价、评价等形式，激励学生积极参与交流，把故事讲生动。

语文是用听说读写的手段，解决字词句篇的问题。认识语文学科的本质，关注文体特点，用语文的方式教好语文。